何文字题在初中几何教学在占有重要位置，其中许多定理、公理都是以文字题的形式出现。解几何文字题不但可以培养学生的思维能力，而且还能够锻炼学生分析问题的能力和创新能力。但是，在教学中学生往往拿到几何文字题就会害怕，束手无策，不知从何下手去做。由于紧张，甚至还会把题目的已知和所要求证的条件都找错。这样持之下去，会让有的学生遇到文字题就会产生一种恐惧感。遇到就放弃。时间长了，接触也就更多。那更是雪上加霜，慢慢地，学生对整门几何学科就会不感兴趣，甚至就会把它放弃。

在教学中怎样才能让学生不害怕几何文字题，把害怕转变为喜欢，想去学几何呢？这对教师的引导很关键，在教学中，教师要讲清几何文字题在几何学中的位置与作用，几何与我们实际生活的密切关系，突出它的重要性。那么，在教学中怎样才能让学生来学好几何文字题呢？

一、理解题意，找到题设与结论

一般的几何文字题都是以语言文字的形式出现，所以要认真阅读题目，注意抓题目的每一个字，它的出现有什么作用，对所要求条件有什么关系，识透题目所表达的意思。也就是要读懂题目。每个命题都是由题设与结论两部分构成。然而一般的命题常常都可以写成“如果……那么……”的形式。这时，就用“如果”开始部分作题目的题设，“那么”开始部分作结论。根据题意找出题目中的题设与结论，就为下一步的证明奠定了基础。

例如：命题“在角平分线上的点到这个角两边的距离相等”。要证明这个命题，首先得找出题目中的题设与结论，根据题意可得。

题设：一个点在一个角的平分线上，

结论：它到角两边的距离相等。

找命题的题设与结论很关键，题设与结论的对与错决定着一个题证明的成功与否。

二、画出图形，写出已知和求证

题目的题设与结论找到后，它是用文字语言的形式叙述的，还得把几何文字题翻译成用几何语言来表达的句子。必须根据题目给出的每一个条件，画出相应的图形出来。然后题目的题设是已知事项，就是已知；结论部分就是由已知推出的事项，既是求证。于是根据题设、结论，结合图形，用几何语言把题目的已知、求证写出。这样，就把题目简化、细化了。

上例中，根据题意，画出图形，写出已知和求证。

已知，如图ＯＣ是∠ＡＯＢ的角平分线，点Ｐ在ＯＣ上，并且ＰＤ⊥ＯＡ，

ＰＥ⊥ＯＢ，垂足分别是点Ｄ、Ｅ。

求证：ＰＤ＝ＰＥ

这样，可以把题目图形化，同时也让学生知道了几何学科与其他学科之间的密切联系，也锻炼了学生把数与形结合的能力。

三、作出证明

题目的已知、求证写好以后，最主要的一步就是写出证明过程。根据已知中的条件，结合求证，全方位去考虑，联系所学过的知识，深入到图形中去找符合能够证出结论的最佳方法和途径，这样，即锻炼了学生的逻辑思维能力，又让学生拿到一个题目以后，学会分析题目所给出的条件，来进一步解决问题。另一方面，能够让学生从大局入手，逐步观察分析，然后从局部找出解决问题的办法。在此，也锻炼了学生敏锐的洞察力。

当学生自己拿到一个题，通过分析、思考解答出后，心理就会感到舒畅、欣喜。这时，教师要适当给予鼓励，对学生难以解答的步骤，教师要适当给予点拨、引导。学生在表扬鼓励与引导下去学习，学习兴趣就会慢慢变浓，积极性也就会高涨。

例如，根据上例，分析题目后，写出证明过程。

证明：∵PD⊥OA，PE⊥OB（已知）

∴∠PDO=∠PEO（垂直定义）

在△PDO和△PEO中

∠PDO=∠PEO

∠AOC=∠BOC（角平分线定义）

OP=OP（公共边）

∴△PDO≌△PEO（AAS）

∴PD=PE（全等三角形的对应边相等）

因为证明三角形全等在此基础之前已学过，只要把已知、求证写出，学生就会利用所学过的知识去找要证结果所需要的条件，从而作出证明。

在几何文字题教学在，只要持之以恒，循序渐进，时刻都要养成一种轻松、愉快的心态来学习，就会获得成功。